Los alumnos españoles perdieron el equivalente a dos meses de aprendizaje en Matemáticas por culpa del Covid

Los alumnos españoles perdieron un 25% del aprendizaje de un año académico o, dicho de otra manera, el equivalente a algo más de dos meses de aprendizaje por culpa del Covid . En términos globales, perdieron en torno a un 13% o el equivalente a algo más de un mes de aprendizaje en marzo de 2021 , es decir, un año después del cierre escolar producido por la pandemia. Fueron los alumnos de los centros públicos lo más perjudicados, si se los compara con los concertados.

Son algunas de las conclusiones de un estudio que analiza por primera vez el impacto de la emergencia sanitaria en el aprendizaje del alumnado español . Se he hecho a partir del análisis de datos de estudiantes de 4º de Primaria y 2º de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) del País Vasco, aunque los autores señalan que los resultados son extrapolables al resto de comunidades . Las asignaturas analizadas han sido Matemáticas, con una pérdida de un 25%, seguido del Euskera que alcanza una pérdida del 15% de un año de aprendizaje en la escuela, mientras que en el caso del Castellano no se han encontrado pérdidas. Así, la media de la tres materias da el ya mencionado 13% .

Otra de los hallazgos del informe, realizado por la Esade Center for Economic Policy and Political Economy (EsadeEcPol) y la Fundación Cotec, es que entre los estudiantes del mismo centro hay una disminución de la desigualdad en los resultados , puesto que «el alumnado con mejores resultados en 4º de Primaria exhibe una pérdida de aprendizaje mayor que aquellos que tuvieron peores resultados».

En cuanto al bienestar del alumnado y sus actitudes hacia la escuela, la conclusión es que los estudiantes socialmente más desfavorecidos, aquellos con un menor nivel de aprendizaje previo y los varones sufrieron un deterioro mayor de su bienestar socioemocional durante la pandemia . El estudio apunta que el efecto del coronavirus sobre el bienestar del alumnado se relaciona negativamente con su desempeño académico, aunque esta relación no tiene por qué ser causal. «No conocemos la causa: puede ser que los padres se quedaron sin trabajo o perdieron algún familiar y eso ha repercutido o que sus resultados no han sido buenos porque el profesor no ha sabido atender las necesidades del alumno...», teoriza Lucas Gortázar , director de Educación de EsadeEcPol y coautor del estudio.

Gortázar cree que el mensaje clave del estudio es que «hemos encontrado una magnitud menor de pérdida de aprendizaje respecto a otros países [por ejemplo, Holanda] y la hipótesis es que España hizo las cosas mejor en cuanto a la reapertura de los colegios ». De hecho, el informe recuerda que la reapertura en los centros del País Vasco y del resto de las comunidades posicionaron a España como el 4º país de la OCDE con menos días de cierre escolar en mayo de 2021, 14 meses después del comienzo de la pandemia .

El estudio también señala que, analizados por modelos lingüísticos y pese a que apunta a que las diferencias son «estadísticamente inapreciables» afirman encontrar «un efecto negativo mayor» en los centros con un modelo de inmersión en relación con el del castellano o el mixto.

CÓDIGO DOBLE

Pérdida de aprendizaje en el País Vasco

por asignaturas (IC 95%)

Medido en desviaciones estándar de aprendizaje

Todas las estimaciones incluyen efectos fijos de alumno, curso, y escuela

Errores estándar clusterizados por alumno

El efecto en matemáticas

equivale a un 25 % de un

año escolar

Matemáticas

En euskera equivale a un

15 % de un año escolar

Euskera

Si la barra de la derecha

del intervalo está por debajo

de 0 el impacto es negativo

y significativo

Media

El efecto en castellano es positivo pero

no es estadísticamente diferente de cero

Castellano

-12

-10

-8

-6

-4

-2

0

2

4

6

Fuente: Codec y Esade / ABC

Pérdida de aprendizaje en

el País Vasco por asignaturas

(IC 95%)

Medido en desviaciones

estándar de aprendizaje

Todas las estimaciones incluyen efectos

fijos de alumno, curso, y escuela

Errores estándar clusterizados

por alumno

El efecto en

matemáticas

equivale a un

25 % de un

año escolar

Matemáticas

En euskera

equivale a un

15 % de un

año escolar

Euskera

Si la barra de

la derecha del

intervalo está

por debajo de 0

el impacto es

negativo y

significativo

Media

El efecto en castellano

es positivo pero no

es estadísticamente

diferente de cero

Castellano

-12

-10

-8

-6

-4

-2

0

2

4

6

Fuente: Codec y Esade / ABC

Los autores analizaron a los estudiantes del País Vasco por los datos proporcionados por el Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa (ISEI-IVEI). Este instituto viene realizando evaluaciones de diagnóstico censales y cada dos años, desde el 2009, a los alumnos de 4º de Primaria y 2º de la ESO en las asignaturas ya mencionadas.

Para analizar la pérdida de aprendizaje se observó al estudiante en dos momentos diferentes: cuando cursaba 4º de Primaria y 2º de ESO, en evaluaciones de distintas competencias. Partiendo de estos datos, se analizaron dos cohortes, en las que se compararon los resultados en Euskera, Castellano y Matemáticas de la cohorte anterior al Covid (que participó en la prueba de 2015 para 4º de Primaria y la prueba de 2019 para 2º de ESO) con los resultados de la cohorte de estudiantes que realizó el examen de 2º de ESO en marzo de 2021 (y de 4º de Primaria en 2017).

En el lenguaje científico se usó un 'grupo de tratamiento' (la cohorte que hizo el examen en 4º de Primaria en 2017 y en 2º de la ESO en 2021) y un 'grupo de control' (la cohorte que hizo la prueba antes de la pandemia (4º de Primaria en 2015 y 2º de la ESO en 2019). La diferencia entre las dos cohortes es que una estuvo expuesta al Covid y al cierre escolar antes de hacer las pruebas de 2º de la ESO, y la otra no.